Patirtinio mokymo(si) metodai 3-4 klasėje pasaulio pažinimo pamokose
Sveiki! Esu Rita Krasauskaitė, Vilniaus kolegijos, pradinio ugdymo programos, ketvirto kurso studentė. Atlieku baigiamojo darbo tyrimą, kuriuo siekiu išsiaiškinti kokius patirtinio mokymo(si) metodus naudoja pradinio ugdymo mokytojai 3-4 klasėje, pasaulio pažinimo pamokose. Kviečiu Jus prisidėti prie mano tyrimo ir atsakyti į apačioje pateiktus klausimus. Jūsų atsakymai bus naudojami statistiniam duomenų apibendrinimui mokslinio tyrimo tikslais. Apklausa yra anoniminė, garantuojamas Jūsų pateiktų atsakymų konfidencialumas. Ačiū Jums už skirtą laiką!
Jūsų kvalifikacija:
Kokioje mokykloje dirbate?
Jūsų mokykla yra:
Kiek mokinių mokosi Jūsų klasėje?
Ar taikote patirtinį mokymą(si) 3-4 klasėje pasaulio pažinimo pamokose?
Kaip dažnai keičiate mokymo(si) aplinkas 3-4 klasėje pasaulio pažinimo pamokose?
Kaip dažnai taikote patirtinio mokymo(si) principus 3-4 klasėje pasaulio pažinimo pamokose?
Kuriuos, iš žemiau išvardintų metodų, naudojate 3-4 klasėje pasaulio pažinimo pamokose, vykstant patirtiniam mokymui(si)?
Ar mokiniai prašo pagalbos taikant patirtinį mokymą(si) 3-4 klasėje pasaulio pažinimo pamokose?
Kuriame patirtinio mokymo(si) etape mokiniai dažniausiai kreipiasi pagalbos?
Ar susiduriate su sunkumais taikant patirtinį mokymą(si) 3-4 klasėje pasaulio pažinimo pamokose?
Jei susiduriate su sunkumais taikydami patirtinį mokymą(si) 3-4 klasėje pasaulio pažinimo pamokose, nurodykite kokie sunkumai Jums iškyla.
- Trūksta inventoriaus, užduočių kūrimas užima daug laiko.
- Ribotas pamokų laikas.
- ne viską galima išbandyti, aplinkos ir priemonių ribotumas
- Ribotos mokyklos galimybės.
- Mokinių mokymosi tempas nėra vienodas, reikia užduotis diferencijuoti.
- Trūksta mokykloje priemonių. Mokiniai kartais pykstasi veiklos metu.
- Kylą sunkumų, kai turime planuoti veiklas.
- Išvykimui iš mokyklos teritorijos reikia lydinčio mokytoja, tais sunkiau suderinti, nes trūksta „laisvo" pedagogo.
- Paparastai sunkumų neiškyla, jeigu pats viską susiplanuoji iš anksto. Tačiau kartais būna ir taip, kad pamokos metu išryškėja ir neigiama mokinio patirtis, todėl ta sukelia emocijų pliūsnius pamokoje. Greitai ją modifikuoti į teigiamą patirtį ne visada pasiseka. Taip pat kyla tam tikrų keblumų, jeigu iš anksto neišsiaiškini mokinių patirties kažkokia tai tema. Pradedi pamoka, o vaikai nieko nežino.
- Mokiniai drąsiai imasi atlikti eksperimentus, bet labai sunkiai formuluoja išvadas. Jiems nelengva mintis reikšti žodžiais.