Biologijos kaupiamojo (įsi)vertinimo taikymo galimybės Lietuvos bendrojo ugdymo mokyklos 11–12 klasėse

Gerbiamieji apklausos dalyviai: 11-12 klasių mokiniai ir jų tėvai, biologijos mokytojai, edukologai ir visi, besidomintys Lietuvos švietimo tobulinimu,

žemiau pateiktais klausimais siekiame išsiaiškinti Jūsų nuomonę apie esamus bei rengiamus naujus Lietuvos bendrojo ugdymo mokyklos mokinių biologijos dalyko pasiekimų vertinimo ir įsivertinimo modelius.

Rengiama apklausa yra anoniminė, garantuojamas konfidencialumas. Atsakymai bus naudojami apibendrintos formos analizei parengti.

Atsakydami į kiekvieną klausimą pažymėkite Jums labiausiai tinkantį atsakymą arba įrašykite savąjį.

Biologijos dalyko kaupiamojo (įsi)vertinimo modelio rengėjų grupė

Dėkojame už atsakymus ir bendradarbiavimą!

Rezultatai yra prieinami tik autoriui

11 arba 12 (III–IV) klasės mokinė (-ys);mokytoja (-as) biologė (-as), dirbanti (-is) 11–12 klasėse;kito dalyko mokytoja (-as), dirbanti (-is) 11–12 klasėse;11–12 klasės mokinės (-io) artimasis (mama, tėtis, globėja (-as), senelė, senelis ir / ar kt.);edukologė (-as);

valstybine;privačia;nesate konkrečiai susiję, tačiau Lietuvos mokykla yra Jūsų profesinio domėjimosi objektas;nesate konkrečiai susiję, tačiau Lietuvos mokykla yra Jūsų visuomeninio domėjimosi objektas;

pritariate;nepritariate;neturite nuomonės;

suteikia galimybių objektyviai įvertinti – 3;labiau suteikia negu nesuteikia galimybių objektyviai įvertinti – 2;sunkiai leidžia objektyviai įvertinti – 1;nesudaro sąlygų objektyviai įvertinti – 0.

kai mokymo(si) procese iš balų / taškų už tam tikras užduotis sudaromas vienas pažymys;kai už tam tikrus pasiekimus (pvz., žinių, gebėjimų, kūrybinės ir / ar projektinės veiklos) gauti pažymiai, vedant vieną baigiamąjį (trimestro, semestro, mokslo metų) pažymį, sumuojami pagal skirtingas proporcijas ar procentus (pvz., 20%, 40%, 30%, 10%), kuriuos nustato kiekvieno dalyko mokytojas individualiai;kai kaupiamasis vertinimas per visų dalykų pamokas vyksta pagal oficialiai sutartus kriterijus, kurie yra tiksliai aprašyti mokyklos bendruomenės dokumentuose;kai skirtingų dalykų mokytojai su mokiniais susitaria, už kokias užduotis ir kaip bus rašomi bei sumuojami kaupiamieji balai visų mokslo metų eigoje;nežinote, neturite nuomonės;

Labai padeda	Pakankamai padeda	Nedaug padeda	Neturi jokios įtakos
Kaupiamųjų balų rašymas sudaro sąlygas mokytojams sistemingiau ir visapusiškiau vertinti mokinių dalykinius ir bendruosius gebėjimus.

Išsiaiškinimas, už ką rašomi balai, suteikia mokiniams galimybių sistemingiau ir visapusiškiau įsivertinti savo dalykinius ir bendruosius gebėjimus.

Kaupiamųjų balų rašymas įpratina mokinius sistemingai mokytis.

Instrukcijos ir / ar paaiškinimai, ką ir kaip galima patiems įsivertinti, sudaro galimybes mokiniams ugdytis sąmoningą asmeninę atsakomybę už savo žinias ir gebėjimus.

Daugybė vertinamų užduočių sudaro sąlygas mokytojams prižiūrėti mokinių mokymosi ritmą ir ugdyti jų nuolatinio mokymosi įpročius.

Pagalbinės aiškinamosios vertinimo lentelės bei bendrųjų ir individualiųjų klaidų paaiškinimai suteikia mokiniams grįžtamąjį ryšį apie atliktas užduotis, skatina juos tobulėti.

Privalomųjų dalyko užduočių atsiskaitymų organizavimas sudaro sąlygas mokiniams ugdytis dalykines ir bendrąją mokėjimo mokytis kompetencijas.

Galimybė lanksčiai pasirinkti atsiskaitymo užduotis ir laiką padeda mokiniams individualiai ugdytis dalykines ir bendrąją mokėjimo mokytis kompetencijas.

taip;ne;nežinote;

klausimai su pasirenkamaisiais atsakymais;struktūriniai klausimai, kuriuos sudaro keli smulkesni klausimai, susieti bendro konteksto;duomenų interpretavimo užduotys;problemų sprendimo užduotys;pranešimų, projektų ir tiriamųjų darbų rengimas, jų pristatymas;dalyvavimas konkursuose, olimpiadose ir gamtamokslinėse konferencijose;laboratorinių darbų užduotys;įvairių kompiuterinių programų užduotys;

diagnostinės užduotys mokymo(si) ciklo / proceso / etapo pradžioje ir pabaigoje;kiekvieno mokymo(si) etapo tikslų / siekių numatymas;galimybė pakartotinai atlikti to paties tipo užduotis;savianalizės užduotys pradedant ir pabaigus tam tikrą mokymo(si) etapą;individualūs pokalbiai, konsultacijos su mokytojais;pasiekimų aplankai;klasės draugų teikiama pagalba;

visos užduotys turėtų būti skaitmeninės su pasirenkamaisiais atsakymais;visos užduotys turėtų būti skaitmeninės, vienos su pasirenkamaisiais atsakymais, kitos – atvirojo tipo / išplėstųjų atsakymų;viena užduočių dalis turėtų būti skaitmeninė su pasirenkamaisiais atsakymais, kita dalis – tradicinio popierinio formato, kai patiems mokiniams reikia išplėtoti atsakymus;

turėtų vertinti mokinius mokantys dalyko mokytojai;turėtų vertinti du dalyko mokytojai: mokinius mokantys ir jų nemokantys;turėtų būti vertinama atsižvelgiant į pačių mokinių atliktus įsivertinimus ir / ar savianalizę;turėtų būti vertinama atsižvelgiant į kitų mokinių įvertinimus (pvz., atliekant projektinius darbus);

įvairiapusiškai patikrinti ir įvertinti biologijos dalyko žinias ir gebėjimus bei iš šių įverčių susumuoti baigiamąjį įvertinimą;išmokyti mokinius nuosekliai dirbti motyvuojant siekti aukštesnių biologijos įvertinimo rezultatų;sudaryti aukštesnę mokymo(si) motyvaciją skatinančias sąlygas mokinių bendrųjų ir biologijos dalyko kompetencijų ugdymui(si);sukurti abipusio pasitikėjimo grįžtamaisiais ryšiais pagrįstus mokinių ir mokytojų / vertintojų bei Lietuvos mokyklos ir visuomenės santykius;

mokiniai 11 klasėje būtų supažindinami su dvejų metų trukmės nuostatų, žinių ir gebėjimų ugdymo(si) sistema ir atsiskaitymų grafiku, todėl galėtų nuosekliai ir kryptingai jiems ruoštis;mokiniai galėtų pakartotinai atlikti kai kurių tipų užduotis ir ištaisyti nepatenkinamus įvertinimus siekdami ne tik geresnių galutinio įvertinimo rezultatų, bet ir individualios dalykinės pažangos;mokiniai mokytųsi ne tik dalyko, bet ir ugdytųsi bendruosius mokėjimo mokytis gebėjimus, kurie bus labai svarbūs ir studijų metu, ir darbinėje veikloje;periodiškai numatant aiškius etapų tikslus, išaugtų mokinių motyvacija mokytis;skatinant mokytojų ir mokinių bendradarbiavimą, pagerėtų bendroji ir dalykinė atmosfera klasėje;atsakomybę už mokymo(si) rezultatus mokytųsi prisiimti patys mokiniai:nežinote;niekas nepasikeistų;

tokį sprendimą palaikyčiau;tokio sprendimo nepalaikyčiau;

gamtos mokslų dėsnių suvokimas ir taikymas gyvenime;gamtos objektų, procesų, reiškinių atpažinimas, jų vertinimas;biologijos mokslo atradimų reikšmės visuomenės gyvenimui socialiniu, ekonominiu ir aplinkosaugos požiūriu kritinis vertinimas;skirtinguose šaltiniuose pateiktos biologinės informacijos apibendrinimas ir kritiškas vertinimas;sau ir visuomenei svarbių nuostatų formavimas;gebėjimas reikšti argumentuotą nuomonę;nežinote;

Biologijos kaupiamojo (įsi)vertinimo taikymo galimybės Lietuvos bendrojo ugdymo mokyklos 11–12 klasėse

1. Pažymėkite, kuriai atsakančiųjų grupei priklausote. Jei priklausote kelioms grupėms, pasirinkite vieną svarbiausią Jums poziciją ir paskui atsakykite į klausimus kaip pasirinktosios grupės narys. Jūs esate:

2. Su kokia Lietuvos bendrojo ugdymo mokykla esate dabar susiję konkrečiais ryšiais (pvz., mokotės patys, mokosi Jūsų vaikai ar joje dirbate):

3. Kur yra mokykla, su kuria esate arba buvote susiję konkrečiais ryšiais (pvz., mokotės / mokėtės patys, mokosi / mokėsi Jūsų vaikai ar joje dirbate / dirbote):

4. Kiek pritariate ar nepritariate mokinių pasiekimų vertinimui pažymiais ir / ar balais Lietuvos vidurinėje (11-12 kl.) mokykloje:

5. Taškais nuo 3 iki 0 įvertinkite, kiek dabartinis biologijos brandos egzamino, vykdomo baigus 12- tą klasę, modelis suteikia galimybių vertintojams objektyviai įvertinti šio dalyko mokinių pasiekimus:

6. Kiek pritartumėte teiginiui, kad biologijos valstybinis brandos egzaminas turėtų būti ne vienintelis instrumentas, skirtas vidurinės mokyklos abituriento dalyko pasiekimams įvertinti:

7. Pateikite savo siūlymų, koks, Jūsų manymu, turėtų būti biologijos dalyko baigiamojo vertinimo modelis.

8. Kuris iš pateiktųjų teiginių labiausiai atitinka bendrąją kaupiamojo vertinimo sampratą (per įvairių dalykų pamokas) Jums pažįstamoje Lietuvos bendrojo ugdymo mokykloje?

9. Kokia, Jūsų manymu, dabartinio Jums pažįstamo kaupiamojo vertinimo per biologijos pamokas įtaka mokinių ugdymo(si) pažangai?

10. Kokia Jūsų nuomonė apie Jums žinomus kaupiamojo vertinimo procesus mokant(is) biologijos dalyko toje Lietuvos mokykloje, su kuria esate susiję:

11. Jeigu toje mokykloje, su kuria esate susiję, kaupiamasis vertinimas nėra taikomas kaip mokymo(si) įrankis, ar siūlytumėte jį taikyti:

12. Kurios kaupiamojo vertinimo užduotys, Jūsų manymu, padėtų geriausiai įvertinti 11–12 klasių mokinių biologijos ir bendrąsias kompetencijas? Pažymėkite visus atsakymus, kuriems pritariate:

13. Kurie mokymo(si) ir (įsi)vertinimo metodai ir / ar priemonės, Jūsų manymu, padėtų 11–12 klasių mokiniams siekti asmeninės pažangos bei surinkti aukštesnius kaupiamuosius įvertinimus? Galite pažymėti kelis atsakymus:

14. Kokiu formatu 11–12 klasių mokiniams turėtų būti pateikiamos kaupiamojo vertinimo užduotys? Pažymėkite vieną teiginį, kuriam pritariate:

15. Kokiu būdu turėtų būti vertinamos 11–12 klasių mokinių biologijos dalyko kaupiamojo vertinimo užduotys? Galite pažymėti kelis atsakymus:

16. Koks, Jūsų manymu, turėtų būti 11–12 klasių mokinių kaupiamojo (įsi)vertinimo modelio įdiegimo Lietuvos bendrojo ugdymo mokykloje pagrindinis tikslas? Pažymėkite vieną atsakymą arba įrašykite savo:

17. Kas, Jūsų manymu, galėtų / turėtų pasikeisti biologijos mokymo(si) sistemoje įdiegus kaupiamojo (įsi)vertinimo metodiką 11–12 klasėse – galite pažymėti kelis teiginius:

18. Ar pritartumėte tam, kad mokykla, su kuria esate susiję, arba kitos (laisvai apsisprendusios) Lietuvos mokyklos dalyvautų rengiant ir išbandant šį naujo kaupiamojo biologijos dalyko (įsi)vertinimo 11–12 klasėse projektą?

19. Kurios biologijos dalyko kompetencijos, Jūsų nuomone, svarbiausios šiuolaikinės Lietuvos piliečiui? Galite pažymėti kelis atsakymus: