Istorijos dalyko kaupiamojo (įsi)vertinimo taikymo galimybės Lietuvos bendrojo ugdymo mokyklos 11–12 klasėse

KLAUSIMYNAS

Gerbiamieji tyrimo dalyviai,

šiuo klausimynu siekiame išsiaiškinti Jūsų nuomonę apie esamus bei rengiamus naujus Lietuvos bendrojo ugdymo mokyklos mokinių istorijos dalyko pasiekimų vertinimo ir įsivertinimo modelius. Klausimynas skiriamas 11–12 klasių mokiniams, mokytojams, mokinių artimiesiems, edukologams ir kitiems besidomintiems Lietuvos švietimo tobulinimo galimybėmis asmenimis.

Rengiama apklausa yra anoniminė, garantuojamas konfidencialumas. Atsakymai bus naudojami apibendrintos formos analizei parengti.

Atsakydami į kiekvieną klausimą pažymėkite apibraukdami Jums labiausiai tinkantį atsakymą (arba atsakymus, jei prašoma kitaip) arba įrašykite savąjį. Norėdami teiktipasiūlymų, diskutuoti, rašykite [email protected]

Istorijos dalyko kaupiamojo (įsi)vertinimo modelio rengėjų grupė

Dėkojame už atsakymus ir bendradarbiavimą!

Šios anketos rezultatai viešai nepublikuojami

11 arba 12 (III–IV) klasės mokinė (-ys);

mokytoja (-as) istorikė (-as), dirbanti (-is) 11–12 klasėse;

kito dalyko mokytoja (-as), dirbanti (-is) 11–12 klasėse;

11–12 klasės mokinės (-io) artimasis (mama, tėtis, globėja (-as), senelė, senelis ir / ar kt.);

edukologė (-as);

valstybine, kurioje pagrindiniai dalykai mokomi lietuvių kalba;

valstybine, kurioje pagrindiniai dalykai mokomi ne lietuvių kalba;

privačia, kurioje pagrindiniai dalykai mokomi lietuvių kalba;

privačia, kurioje pagrindiniai dalykai mokomi ne lietuvių kalba;

nesate konkrečiai susiję, tačiau Lietuvos mokykla yra Jūsų profesinio domėjimosi objektas;

nesate konkrečiai susiję, tačiau Lietuvos mokykla yra Jūsų visuomeninio domėjimosi objektas;

suteikia galimybių maksimaliai objektyviai įvertinti – 4;

suteikia galimybių objektyviai įvertinti – 3;

labiau suteikia negu nesuteikia galimybių objektyviai įvertinti – 2;

sunkiai leidžia objektyviai įvertinti – 1;

nesudaro sąlygų objektyviai įvertinti – 0.

kai mokymo(si) procese iš balų / taškų už tam tikras užduotis sudaromas vienas pažymys;

kai už tam tikrus pasiekimus (pvz., žinių, gebėjimų, kūrybinės ir / ar projektinės veiklos) gauti pažymiai, vedant vieną baigiamąjį (trimestro, semestro, mokslo metų) pažymį, sumuojami pagal skirtingas proporcijas ar procentus (pvz., 20%, 40%, 30%, 10%), kuriuos nustato kiekvieno dalyko mokytojas individualiai;

kai kaupiamasis vertinimas per visų dalykų pamokas vyksta pagal oficialiai sutartus kriterijus, kurie yra tiksliai aprašyti mokyklos bendruomenės dokumentuose;

kai skirtingų dalykų mokytojai su mokiniais susitaria, už kokias užduotis ir kaip bus rašomi bei sumuojami kaupiamieji balai visų mokslo metų eigoje;

nežinote, neturite nuomonės;

	Labai padeda	Pakankamai padeda	Nedaug padeda	Neturi jokios įtakos
Kaupiamųjų balų rašymas sudaro sąlygas mokytojams sistemingiau ir visapusiškiau vertinti mokinių dalykinius (darbo su šaltiniais, žemėlapiais, istorikų tekstais, istorinės raiškos), pilietinius ir bendruosius (kūrybinius, socialinius, asmeninius ir kt.) gebėjimus.
Išsiaiškinimas, už ką rašomi balai, suteikia mokiniams galimybių sistemingiau ir visapusiškiau įsivertinti savo dalykinius ir bendruosius gebėjimus.
Kaupiamųjų balų rašymas įpratina mokinius nuolat rinkti vertinimo balus ir sistemingai mokytis.
Instrukcijos ir / ar paaiškinimai, ką ir kaip galima patiems įsivertinti, sudaro galimybes mokiniams ugdytis sąmoningą asmeninę atsakomybę už savo vertybines, kultūrines, pilietines nuostatas, žinias ir gebėjimus.
Daugybė vertinamų užduočių sudaro sąlygas mokytojams prižiūrėti mokinių mokymosi ritmą ir ugdyti jų nuolatinio mokymosi įpročius.
Pagalbinės aiškinamosios vertinimo lentelės bei bendrųjų ir individualiųjų klaidų paaiškinimai suteikia mokiniams grįžtamąjį ryšį apie atliktas užduotis, skatina juos tobulėti.
Mokytojų rašomi „mažieji pažymiai“ sudaro sąlygas mokytojams diagnozuoti mokinių pažinimo, darbo su šaltiniais, istorinės raiškos sunkumus, padėti juos įveikti ir sekti progresą.
Mokytojų ir klasės draugų kokybiniai komentarai ir neformalūs vertinimai padeda mokiniams patiems išsiaiškinti ir suprasti savo pažinimo, darbo su šaltiniais, istorinės raiškos gebėjimų privalumus ir trūkumus bei atrasti individualaus tobulėjimo kelius.
Privalomųjų dalyko užduočių atsiskaitymų organizavimas sudaro sąlygas mokiniams ugdytis dalykines ir bendrąją mokėjimo mokytis kompetencijas.
Galimybė lanksčiai pasirinkti atsiskaitymo užduotis ir laiką padeda mokiniams individualiai ugdytis dalykines ir bendrąją mokėjimo mokytis kompetencijas.

taip;

ne;

nežinote;

tokį sprendimą palaikyčiau;

tokį sprendimą labiau palaikyčiau negu nepalaikyčiau;

tokio sprendimo labiau nepalaikyčiau negu palaikyčiau;

tokio sprendimo nepalaikyčiau;

	Labai svarbūs	Pakankamai svarbūs	Nelabai svarbūs	Nesvarbūs
Kaupiamieji balai turėtų sudaryti sąlygas mokytojams visapusiškiau įvertinti mokinių dalykinius (darbo su šaltiniais, istorinio tyrimo, istorinės raiškos) ir bendruosius (kūrybinius, socialinius, asmeninius ir kt.) gebėjimus.
Sąmoningas supratimas, už ką rašomi balai, turėtų suteikti mokiniams galimybių visapusiškiau ir tiksliau įsivertinti savo dalykinius ir bendruosius gebėjimus.
Kaupiamieji balai už skirtingas užduotis turėtų sudaryti sąlygas mokiniams sistemingai ir nuosekliai rinkti formaliojo vertinimo balus dvejų mokslo metų eigoje.
Kaupiamojo (įsi)vertinimo instrukcijos ir / ar paaiškinimai, ką ir kaip galima patiems įsivertinti, turėtų sudaryti galimybes mokiniams ugdytis asmeninę atsakomybę už savo bendruosius ir dalykinius gebėjimus.
Vertinamos skirtingų tipų užduotys turėtų sudaryti sąlygas mokytojams prižiūrėti mokinių mokymosi ritmą ir ugdyti jų nuolatinio mokymosi įpročius.
Kontrolinėms užduotims parengtos pagalbinės aiškinamosios (įsi)vertinimo lentelės bei galimybės pakartotinai atlikti to paties tipo užduotis turėtų suteikti mokiniams grįžtamąjį ryšį apie mokymosi pasiekimus ir skatintų juos tobulėti.
Galimybė pakartotinai atlikti tam tikro tipo (pvz., istorijos ir istorijos tyrimo atlikimo žinių, šaltinių ir istoriografijos darbų nagrinėjimo, istorinio tyrimo atlikimo istorinės raiškos ir / ar kt.) užduotis sudarytų sąlygas mokytojams diagnozuoti individualias mokinių mokymosi problemas ir padėti jiems jas sėkmingai įveikti.
Mokytojų ir klasės draugų kokybiniai komentarai ir neformalūs vertinimai įveikus tam tikro etapo užduotis turėtų padėti mokiniams patiems suprasti savo istorijos dalykinės kompetencijos privalumus ir trūkumus bei atrasti individualius tobulėjimo kelius.
Privalomųjų periodinių atsikaitymų organizavimas turėtų sudaryti sąlygas mokiniams ugdytis dalykines ir bendrąsias (ypač mokėjimo mokytis) kompetencijas.
Lankstus privalomųjų ir / ar pakartotinių atsiskaitymų grafikas turėtų skatinti mokinius ugdytis dalykines ir bendrąsias (ypač mokėjimo mokytis) kompetencijas.

istorijos brandos egzaminas – 40% + kaupiamasis (įsi)vertinimas – 60%;

istorijos brandos egzaminas – 50% + kaupiamasis (įsi)vertinimas – 50%;

istorijos brandos egzaminas – 60% + kaupiamasis (įsi)vertinimas – 40%;

istorijos brandos egzaminas – 70% + kaupiamasis (įsi)vertinimas – 30%;

istorijos brandos egzaminas – 80% + kaupiamasis (įsi)vertinimas – 20%.

mokslinio istorijos teksto ar istorinių šaltinių analizės ir interpretacijos užduotys;

įvairių tekstų, šaltinių lyginimo ir aiškinimo užduotys;

esė rašymas istorijos, politologijos, paveldosaugos ar kitomis istorinėmis temomis;

istorijos, kraštotyros, politologijos projekto dirbant grupėje, poromis ar individualiai užduotys;

istorinio, etnografinio, politologijos tyrimo užduotys, atliekamos individualiai ar mažomis grupėmis.

žinias ir supratimą tikrinančių kontrolinių darbų reguliarus atsiskaitymas (testai ir darbas su šaltiniais).

brandos darbo istorijos tema rašymas.

mokymosi praktikos atlikimas ar savanorystė įvairiose istorijos tyrimo ar paveldosaugos institucijose (muziejuose, archyvuose, kitose panašiose įstaigose)

diagnostinės užduotys mokymo(si) ciklo / proceso / etapo pradžioje ir pabaigoje;

kiekvieno mokymo(si) etapo tikslų / siekių numatymas ir pasiekto rezultato įsivertinimas.

galimybė pakartotinai atlikti to paties tipo užduotis;

savianalizės užduotys pradedant ir pabaigus tam tikrą mokymo(si) etapą;

individualūs pokalbiai, konsultacijos su mokytojais;

pasiekimų aplankai;

klasės draugų teikiamas atsakas (pvz., darbų recenzavimas);

viešas darbų pristatymas, publikavimas ir komisijų, žiuri ar publikos vertinimas;

visos užduotys turėtų būti skaitmeninės su pasirenkamaisiais atsakymais;

visos užduotys turėtų būti skaitmeninės, vienos su pasirenkamaisiais atsakymais, kitos – atvirojo tipo / išplėstųjų atsakymų;

viena užduočių dalis turėtų būti skaitmeninė su pasirenkamaisiais atsakymais, kita dalis – tradicinio popierinio formato, kai patiems mokiniams reikia išplėtoti atsakymus.

mokiniams turi būti pateikiamos tik temos, užduotis jie formuojasi patys (pavyzdžiui, pateikiamas istorijos reiškinys ar įvykis, mokiniai patys pasirenka, kaip jį atskleidžia ar aiškina)

turėtų vertinti mokinius mokantys dalyko mokytojai;

turėtų vertinti mokinių nemokantys dalyko mokytojai;

turėtų vertinti du dalyko mokytojai: mokinius mokantys ir jų nemokantys;

turėtų būti vertinama atsižvelgiant į pačių mokinių atliktus įsivertinimus ir / ar savianalizę;

turėtų būti vertinama atsižvelgiant į kitų mokinių įvertinimus (pvz., atliekant projektinius darbus);

visas užduotis turėtų vertinti automatinio vertinimo sistema;

įvairiapusiškai patikrinti ir įvertinti istorijos dalyko žinias ir gebėjimus bei iš šių įverčių susumuoti baigiamąjį įvertinimą;

išmokyti mokinius nuosekliai dirbti motyvuojant siekti aukštesnių istorijos įvertinimo rezultatų;

sudaryti aukštesnę mokymo(si) motyvaciją skatinančias sąlygas mokinių bendrųjų ir istorijos dalykinių kompetencijų ugdymui(si);

sukurti abipusio pasitikėjimo grįžtamaisiais ryšiais pagrįstus mokinių ir mokytojų / vertintojų bei Lietuvos mokyklos ir visuomenės santykius;

(visiškai) nesvarbu

mokiniai 11 klasėje būtų supažindinami su dvejų metų trukmės nuostatų, žinių ir gebėjimų ugdymo(si) sistema ir atsiskaitymų grafiku, todėl galėtų nuosekliai ir kryptingai jiems ruoštis;

mokiniai galėtų pakartotinai atlikti kai kurių tipų užduotis ir ištaisyti nepatenkinamus įvertinimus siekdami ne tik geresnių galutinio įvertinimo rezultatų, bet ir individualios dalykinės pažangos;

mokiniai mokytųsi ne tik dalyko, bet ir ugdytųsi bendruosius mokėjimo mokytis gebėjimus, kurie bus labai svarbūs ir studijų metu, ir darbinėje veikloje;

periodiškai numatant aiškius etapų tikslus, išaugtų mokinių motyvacija mokytis;

skatinant mokytojų ir mokinių bendradarbiavimą, pagerėtų bendroji ir dalykinė atmosfera klasėje;

atsakomybę už mokymo(si) rezultatus mokytųsi prisiimti patys mokiniai;

nežinote;

niekas nepasikeistų;

tokį sprendimą palaikyčiau;

tokį sprendimą labiau palaikyčiau negu nepalaikyčiau;

tokio sprendimo labiau nepalaikyčiau negu palaikyčiau;

tokio sprendimo nepalaikyčiau;

žinių ir supratimo apie praeitį demonstravimo (faktų, įvykių asmenybių, sąvokų žinojimas, atpažinimas);

istorijos tekstų, šaltinių analizės ir interpretavimo (aiškinimas, palyginimas, informacijos išskyrimas ir vertinimas, naujo žinojimo kūrimas);

istorijos taikymo (istorijos tyrimo atlikimas ir pristatymas, projektinės veiklos, susijusios su istorijos mokslu ar jo objektais planavimas, organizavimas, vykdymas; šiandieninių problemų aiškinimas ir interpretavimas pasitelkiant istoriją; asmeninio ar institucinio archyvo kūrimas ar tvarkymas);

istorijos raiškos (istorijos pasakojimo, teksto, filmo ar panašiai, kūrimas, istorijos parodos, ekspozicijos ir panašiai rengimas;).

nežinote;